家庭教育是東莞四大教育難題之一，對家庭教育有深刻的認識非常重要。在東莞請家教的現象已經屢見不鮮，學前教育、中小學家教上門一對一輔導更是給家庭教育錦上添花。而東莞家教作為一種社會教育現象，其形成有著以下幾方面因素：
A.東莞現行教育體制導致了東莞教育資源長期供求關系的嚴重失衡
近幾十年，隨著東莞經濟的快速發展，客觀上要求高等教育應從精英教育轉向大眾教育。東莞市政府人口統計數據表明，東莞有超過500萬的外來人口，占珠三角外來人口的25%人口眾多（實際上遠超這個數字），接受高等教育的人數遠遠低于世界平均水平，高等教育資源在東莞尚屬于稀缺資源，由此造成了高等教育供求關系的嚴重失衡。人們為了獲得那為數不多的高等教育資源，就會造成“過度競爭”，這種“過度競爭”蔓延到中小學，必然導致東莞家教熱的產生。
B.東莞社會轉型時期，市民價值觀、人才觀的偏移
伴隨改革開放的逐步深入，東莞引入了市場經濟后市民的價值觀、人才觀發生了重大的轉變，各地“人才交流中心”和“人才市場”的廣告及新聞媒體在強調知識價值的同時，又在強化著“高學歷就等于高收入”的觀念，趨向于重文憑、輕能力的現象。為此，家長在反思自己過去的同時，便早早地設計著兒女未來的生活和競爭方式，把希望寄托在自己下一代的身上，希望自己的孩子能順利升入高一級學校取得高學歷以便順利找到理想的工作，為了達到這個目的，就為孩子請了家教。
C.隨著東莞社會的發展，市民渴望向上流動的愿望更加強烈
東莞的外來人口多，新莞人能否融入本地社會，成為首要關注的問題。而莞人在市民化過程中形成“社會流動”，即是指個體或團體從一定的等級或一系列等級的一定地位到另一個地位的變動，依據流動方式來分，可分為向上流動、向下流動和水平流動。而在所有促進社會流動的因素中，教育是最主要的因素，通過教育可以學到各種科學文化知識及專業知識，為將來謀取職業提供必要的條件；通過教育，可以影響人的價值觀及其生活方式，使人產生強烈的“成就動機”，從而不斷進取；通過教育，可以加快流動速度，縮短原階層和欲得階層的距離。因此，低收入階層為了能夠繼續接受高等教育，盡快地進入高一級的階層，加快向上流動的速度，便在小學開始就請家教，甚至請幼兒家教，而高收入階層為了保持自己的原有地位，也不得不請家教，使自己孩子的學習成績保持優秀。
D.相對剝奪感的存在
相對剝奪是指當某些個人、家庭和群體沒有足夠的資源去獲得自己所屬的那個社會公認的、一般都能享受到的飲食、生活條件、舒適和參加某些活動的機會，那么就可以說他們由于缺少資源而被排斥于一般生活方式及常規之外。由于東莞正值社會轉型時期，很多不公平導致了東莞教育不公平，而教育的不公平又加劇了東莞社會不公平。目前，教育的不公平主要反映在三個不同的層面：教育機會的不公平，教育過程的不公平，教育結果的不公平。比如，因為中小學校有重點與非重點之分，造成了莞人的教育機會不公平，導致了教育過程的不公平，進一步導致教育結果的不公平。這樣便無形中剝奪了部分優秀學生接受優質教育的機會，使他們產生了一種相對剝奪感。家長為了使孩子得到優質的教育資源，就不惜一切代價為孩子請家教來提高學習成績。
以上根據東莞本地實際狀況分析得到，除了以上主要因素以外，還存在更多沒有談到的方面，有待以后繼續深入探討。（東莞家教網）
