只談“了解”

東莞家教
我是語文老師，已經足足教了十四年的語文?？墒谴藭r有一種強烈的感受在內心顛覆著我——雖然自己教了十四年的語文，但是從來沒有真正準備好過，即使自己每天都在備課，可是卻從來沒有真正準備好過。所以十四年來，我從來沒有瀟瀟灑灑地、萬分從容地上那么一堂真正的語文課。這是在我看了《上好課：問題與對策》（小學語文）這本書時內心涌起的最強烈的感受。
我知道上好課要準備好多，備教材、備目標、備學生、備方法等等，但我驀地發現最最應該準備好的有兩個。
一個是了解語文。語文學習的內容太廣闊，單說漢字知識就極其廣博、豐富。 “朝”是日出草中，月亮未出，所以表示早晨的時候；“阝”是“阜”的變形，本意是土山；“月”的本意是“肉”，因而表示人體器官的字多是月字旁或是月字底。幾乎每個漢字都有一定的文化蘊含其中。做教師的如何把漢字這一深遠的文化置于學生的認知世界？倘若對漢字文化知之甚少，怎么會把識字課上的興趣盎然呢？只有心里有豐厚的語文，才會有源源不斷的語文營養流淌進學生的心田。只有足夠了解語文才會身板直直的立在學生面前，這時教師才是真正智慧的化身。倘若教師內心的語文已接近枯竭了，那老師拿什么給你的學生——語文課也枯竭了。
另一個是了解學生。醫學上講究對癥下藥，戰略上講究知己知彼，教育上講究因材施教，其實道理都是一樣的，在教學中不懂得學生那可真就是對牛彈琴了。所以教語文先別考慮怎樣教的問題。要先考慮把知識教給誰的問題，即把語文教給怎樣的學生。了解學生包括很多方面，如不同階段的孩子的注意能力、理解能力、推理能力、想象能力等思維的發展是不同的。如一年級上學期的兒童形象思維占優勢，對圖像的感知接受優于文字。而一年級下學期到二年級的學生其機械記憶處于優勢，并開始向意義識記過渡。此外，同一階段的孩子的學前基礎不同，學習方法也不同。關于學生的很多方面都需要教師了然于胸。如果在孩子已經認識了生字中的百分之八十了，而教師還在把生字逐一落實的話，那這樣的課堂教學是不是太“高碳”了。
寫到這，我忽然想起一位名師上過課之后，有人問他你花了多長時間準備這節課，他說，我在用一生準備這節課。我終于理解“用一生去備課”的含義了。語文教師自身專業素養的不斷修復和提升是一個長期的過程，對學生的觀察了解也是在不斷進行中。真正了解語文，了解學生是上好課的前提。上好課要講究對策，可這對策、那對策，不了解語文、不了解學生就會一無所措。