時代的快速進步，數學對生活影響與日俱增，從日常生活、求學、工作、研究等，人們一直都在進行著高頻度的數學活動，因此數學學得好，有助于生活品質的提升。
數學是一門多元課程的學習，課程包含數、量、計算、空間、幾何圖形、邏輯推理思考并且還涵蓋了語文認知等學習課程，數學學習是全腦運動，是最能啟發幼兒智能的活動之一。
別再忽視幼兒數學教育的重要性
數學是科學的基礎！數學是腦力激蕩、智能提升課程！數學好－其他學科自然好！當幼童的數學程度表現優越時，也表示幼童之觀察力、判斷力、記憶力、理解力、分析能力、變通力、反應力、思考能力、邏輯推理等智能發展也在提升。
突破傳統與現狀
長久以來，錯誤的認知觀念，低估幼童的數學認知能力，框限了幼童的數學認知發展；還有錯誤的教學方法使幼兒在學習路途多走了許多冤枉路，白白浪費時光與金錢！現在我們必須終止錯誤的認知觀念與錯誤的教學方法，讓幼兒的數學潛能可以得到激發與良好發展！
摒除傳統偏見
偏見1：以數數來認數，沒有以感覺教育為基礎；
偏見2：畫蛇添足的教學，例鉛筆1、白鵝2、蝴蝶3……等；
偏見3：以扳手指作計算，缺少具體教具探索建構操作；
偏見4：偏重計算速度與結果，以為計算能力等于數學能力；
偏見5：齊頭式的教材與教學，忽視幼童差異發展；
偏見6：低估與否定幼童的數學認知能力；
幼兒數學教育的基本觀點具體分析如下：
偏見1.以數數來認數，沒有以感覺教育為基礎.
由于從幼兒出生開始，幼兒的認知經驗一直是以物品不同的表征來認識這是什么、那是什么、這是誰、那是誰，此時幼童的認知表現就只在區分物品不同的外表，并依物品不同的表征冠上不同的稱呼或名字的圖像表征認知。
而數的認知對幼童而言是一種嶄新的認知學習，不同于以往的圖像表征認知只是在記住單一物的稱呼，而是在區分復數與復數物品間相同或不相同的差異認知（多少與大�。�，進而能夠以數詞表達或數字記錄數量的多少。
而要讓幼童從單純的圖像表征認知進入數的認知，并非一開始從唱數、數一數的活動中，就能順利讓幼童進入數的認知開啟數學之門，而是要引導幼童運用感覺能力從分辨同與不同的配對、對應、分類的活動中，提升幼童的感官辨識能力，使幼童能夠區分與辨別各圖形、數量、符號間同與不同的差異，并配合唱數、數數活動，進而了解各數間的差異與稱呼，引導幼童進入新的知識學習領域（數學世界）.
偏見2.畫蛇添足的教學，例鉛筆1、白鵝2、蝴蝶3…等.
利用前導詞以兒歌式教學教幼兒認數字，以為這樣教會讓幼童容易認識數字，其實這是多此一舉的教學，反而產生負效果徒增幼童學習時間，因為幼童無法直接念出數字，幼童必須要先想辦法將前導詞丟棄，所以請指導者勿再加前導詞教幼兒認數字。
偏見3.以扳手指作計算，缺少具體教具探索建構操作.
讓幼童比手扳腳的數數兒計算方式，只是在進行數數的計數活動而已；而傳統的速算只是在做進行單向、單程序計算，并沒有符合數學廣向與深度的邏輯推理思考學習，因此是根本無法讓幼童完全了解數學實質內涵！
數學課程之所以讓孩子感到困難，往往是指導者過于以抽象化的平面教材教學，較缺少實際以實物講解及讓孩子具體操作認知學習，以致造成孩子無法理解數學問題之實質意義，因而讓孩子認為數學是無趣、是困難的學科，造成孩子對數學課程排斥！
而具體教具操作教學與學習，并不只是要讓幼童知道一個數學問題的結果(答案)而已，重要的是從實際具體實物的教具操作過程中，讓幼童認識與了解數學完整的建構過程與實質內涵，使孩子真正的認識數學、喜歡數學，開啟孩子數學智慧之窗！
偏見4.偏重計算速度與結果，以為計算能力等于數學能力.
數學課程不是只有計算課程，它還包含數、量、空間、幾何圖形、邏輯推理思考并且還涵蓋了語文認知等多元學習課程。只注重數的計算技巧，追求數的計算速度之單項課程，只具有單方向、單程序、單步驟、單模式之思考學習是無法有效的提升數學能力。因此，速算100分≠數學100分。
偏見5.齊頭式的教材與教學，忽視幼童差異發展.
孩子的生長不是齊頭發展，教育又怎能以齊頭式進行！同樣大的孩子并不一定有相同的認知表現，數學的認知發展是有一定的循序進階，不是年齡到了就一定會懂得的事，而是依幼童學習發展表現進行教學，幼童從那里不會就從那里開始教，而不是以幼童年紀來認定幼童該學到那里，使學習無壓力學習及提升幼童學習興趣與成果！
